Mají si žáci psát názvy not do not?

Napsané do not natrvalo: obava je oprávněná a výzkum ji podporuje. U dočasné podpory stavěné na postupné zmizení je obraz jiný, a ten rozdíl dělá design. Tahle stránka předkládá důkazy poctivě, včetně těch, které mluví proti produktům, jako je ten náš, protože Notalune je z těchto důkazů navržená, ne kolem nich obcházená.

Námitka, řečená férově

Učitelé (v ZUŠ i mimo ně) varují, že písmenka přilepená k notám drží oči na písmenech místo na vzorech notové osnovy a zdržují čtení intervalů a skupin. Výzkum tu obavu v několika směrech podporuje:

Závislost je doložená přímo v hudbě. Ve studii s 92 začátečníky s barevně kódovanou notací se část žáků na kódování stala závislou a čistý zápis četla špatně, a kódování přitom nepřineslo jasný přínos ve výsledcích. Rogers (1991), Journal of Research in Music Education 39(1), 64–73, ERIC EJ434991.

Výuka „nejdřív písmenka“ prohrála s výukou vzorů. V ročním experimentu s 90 začínajícími hráči na dechové nástroje porazila výuka tonálních vzorů (zvuk před symbolem) výuku vedenou od názvů not ve čtení z listu. Názvy pomáhají, když jsou spojené se zvukem a vzory, ne drilované izolovaně. MacKnight (1975), Journal of Research in Music Education 23(1), 23–34, plný text (PDF).

Podpora, která pomáhá nováčkům, může škodit pokročilejším. Efekt obratu expertízy: opora přínosná pro začátečníka se s rostoucí znalostí stává nadbytečnou až kontraproduktivní, argument proti jedné pevné úrovni podpory pro všechny. Kalyuga, Ayres, Chandler & Sweller (2003), Educational Psychologist 38(1), 23–31, publisher.

A plynulé čtení not nakonec stojí na rychlém poznávání vzorů a skupin v osnově, ne na pojmenovávání noty po notě, překryv nota po notě modeluje začátečnické luštění, ne cílové chování. V tomhle s učiteli souhlasíme. (Samotný učitelský konsenzus proti psaní písmen do not je zkušenostní pedagogika, ne data z experimentů, respektujeme ho tak jako tak.)

Co říká výzkum učení o dobré podpoře

Výzkum „lešení“ (scaffoldingu) definuje účinnou podporu třemi vlastnostmi: je kontingentní (přichází, když je potřeba), postupně mizí a vrací odpovědnost žákovi. Stále zapnutý překryv lešením není, mizení je součást definice. van de Pol, Volman & Beishuizen (2010), Educational Psychology Review 22(3), 271–296, publisher.

Nejbližší experimentální model postupného skrývání názvů je „fading“ řešených příkladů: plná opora na začátku, odebíraná po krocích, vede k lepšímu učení než cvičení bez podpory nebo náhlé odebrání (doloženo v matematice a přírodních vědách, ne v hudbě). Renkl, Atkinson & Grosse (2004), Instructional Science 32, 59–82, ERIC EJ732331.

A k nálezu závislosti existuje protiváha. Obava ze závislosti je na místě, jedna klasická studie viděla začátečníky spoléhat na barevné noty. Pozdější 23týdenní randomizovaná studie ale zjistila, že žáci učení s doplněnou notací četli o něco lépe i čistý notový zápis. Opora přenos automaticky neblokuje, o výsledku rozhoduje design. Kuo & Chuang (2013), International Journal of Music Education 31(4), 394–412, ERIC EJ1019601; Rogers (1996), Journal of Research in Music Education 44(1), 15–25, ERIC EJ543660.

Jak je kolem toho postavená Notalune

Kritika z výzkumu míří na trvalé, stále viditelné popisky. Notalune je postavená jako mizející lešení, pro které sousední důkazy mluví:

• Oko, jedním klepnutím skryjete všechny názvy a žák čte čistou osnovu. Sebezkoušení je vždy jedno klepnutí daleko.
• Raději nic než špatně, nejisté noty zůstávají bez názvu už ve výchozím stavu. Noty žákovi nikdy nelžou; prázdné místo říká „podívej se znovu“ (nebo „zeptej se pana učitele“).
• Zobrazení jistoty, jedno klepnutí obarví každý název podle jistoty rozpoznání (zelená, oranžová, červená), takže žák i učitel přesně vidí, jak moc kterému popisku věřit.
• Cíl: čtení bez Notalune. Nejlepší cvičení s Notalune je to, při kterém ji žák potřeboval méně než včera.

Pedagogický výzkum má o dobré podpoře jasno: silná pomoc na začátku, postupně odebíraná s rostoucí dovedností. Přesně tak je Notalune postavená, všechny názvy jdou skrýt jedním klepnutím a cílem je vždy číst bez nich. Výzkum mluví pro učení názvů not ve spojení se zvukem a skutečnou hudbou, ne jako izolovaných nálepek, proto Notalune pracuje se skladbami, které žák opravdu hraje, jako doplněk hodin a poslechu, nikdy jako jejich náhrada.

Poctivé limity

Přímá studie překryvů s názvy not na notách neexistuje. Nejbližší důkazy jsou barevně kódovaná notace, srovnání výukových metod a výzkum postupného odebírání z jiných oborů. Notalune je navržená z těchto sousedních důkazů a tak to i říkáme. Netvrdíme, že mizející design je pro hudební překryvy experimentálně prokázaný; je to design, pro který dostupné důkazy mluví nejjasněji, zatímco trvalé překryvy jsou design, proti kterému mluví nejjasněji. A poctivost platí i pro samotné rozpoznávání: sebejistý, ale špatný název se objevit může, proto mlčení nikdy nechodí samo, vždy ve dvojici se zobrazením jistoty a opravou dvěma klepnutími.

Kde stojíme

Učitelé mají pravdu, že názvy not nesmí zůstat navždy. Proto jsou názvy v Notalune stavěné na zmizení, skryjete jeden název a vyzkoušíte se, nebo všechny naráz. Notalune uspěje, když ji žák přestane potřebovat.

Pokud učíte a chcete ji vyzkoušet se třídou, napište nám, info@notalune.com. Skeptické čtení vítáno; od toho ta stránka je.